Презентация на тему Профессиограмма учителя начальных классов

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Презентация на тему Профессиограмма учителя начальных классов». Если у Вас нет времени на чтение или статья не полностью решает Вашу проблему, можете получить онлайн консультацию квалифицированного юриста в форме ниже.

Содержание

1. Профессиограмма учителя начальных классов

2. Профессиональный стандарт педагога в начальной школе

3. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

4. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

5. Структура профессиограммы педагога

6. Пути совершенствования педагогического мастерства учителя начальных классов

7. Учитель начальных классов плюсы и минусы профессии

8. Обязанности на работе

9. Статья «Профессиограмма учителя начальных классов»

Как правило, учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования является сотрудником общеобразовательного или специализированного коррекционного учебного заведения. Чаще всего он непосредственно занимается преподаванием, ведет уроки и занятия. Некоторые учителя могут занимать определенные руководящие должности, например, быть завучами или директорами школ. Дальнейший карьерный рост маловероятен, но возможен. Например, практикующие педагоги могут занимать административные должности в региональных структурах министерства образования. Также профессия позволяет заниматься репетиторством и частным преподаванием, в том числе работать с детьми, имеющим особенности в развитии. Профессия дает возможность завоевать уважение и признание, как среди ученических коллективов, так и среди их родителей и коллег.

Программа оставлена в соответствии с действующими федеральными государственными образовательными стандартами. Она охватывает изучение общих и специализированных вопросов:

общая и возрастная психология;
педагогика начального образования;
теория обучения и воспитания;
планирование и организация уроков в начальных классах по ФГОС;
инклюзивное и интегрированное образование;
методики преподавания математики, русского языка, изобразительного искусства, музыки и физической культуры в начальных классах;
основы психодиагностики;
организация внеклассных занятий;
проведение работы с родителями;
профессиональные стандарты;
охрана учительского труда.

Профессиограмма учителя начальных классов

Профессиональные обязанности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования включают в себя:

Разработку учебных программ для детей в обычных и коррекционных школах;
Ведение уроков и занятий, обучение детей по утвержденным стандартам;
Создание благоприятной педагогической и эмоциональной среды во время учебного процесса;
Воспитательную и образовательную работу с детьми, имеющими задержки в развитии, для улучшения их когнитивных способностей и повышения качества жизни;
Проведение индивидуальных занятий с детьми, обучение их грамотности и навыкам поведения в повседневной жизни;
Применение современных методик и обучающих практик при работе со школьниками младшего возраста;
Консультационную работу с родителями и опекунами детей, выдачу рекомендаций по их воспитанию и обучению в домашних условиях;
Ведение учебной и отчетной документации.

Коррекционная педагогика в начальных классах – это хорошо востребованное самостоятельное направление педагогики в России.

Система российского (советского) образования серьезнейшим образом отличается от западного образования. Самое главное отличие – обязательные единые учебные требования, единые учебные программы, обязательное соблюдение сроков освоения программ.

Тем не менее, наши дети должны получить полноценную, современную подготовку в школе и при этом сохранить здоровье не только физическое, но и нравственное и психологическое.

А как работать педагогам с «трудными» детьми, которые категорически не укладываются в рамки школьного режима и испытывают трудности в обучении? При обучении и воспитании таких детей Коррекционная педагогика играет важнейшую роль, а обычные педагоги испытывают, как правило, полное бессилие.

К сожалению, в последние годы отмечается резкое снижение показателей социальной защиты, здоровья детей, что приводит к тому, что в условиях начального школьного обучения все большее количество детей обнаруживает признаки пограничных нарушений в развитии высших психических или психофизиологических функций, характеризуется ослабленным здоровьем. Не выявляя классических форм аномалий в процессе развития, такие дети испытывают трудности в процессе обучения и освоения новой социальной роли ученика, в результате чего теряют веру в себя.

Возрастающая тревога за детей данной группы, осознание необходимости усиления роли педагога и образовательного учреждения в охране физического, нравственного, психического здоровья личности повышает актуальность развития коррекционной педагогики в начальном образовании.

Учитель начальных классов — это педагог, занимающийся обучением и воспитанием детей младшего школьного возраста. Основной обязанностью учителя начальных классов является осуществление целостного педагогического процесса в соответствии с образовательными программами начальной школы.

Первый учитель является и педагогом, и воспитателем, и психологом в одном лице. Он помогает ученику адаптироваться среди сверстников и влиться в процесс учебы. Проводит уроки по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг, участвует в школьных планерках, ведет кружки.

Чтобы получить профессию учителя начальных классов, нужно среднее специальное или высшее образование.

В первом случае доступны два направления:

Коррекционная педагогика.
Преподавание в начальных классах.

Поступление возможно на базе 9-го или 11-го кл. Вступительные испытания отсутствуют. Рейтинг абитуриентов составляют на основе среднего балла аттестата.

В ВУЗах выбор направления шире. Чтобы стать учителем в школе, нужно образование по направлению «Учитель начальных классов». Возможно обучение по нескольким профилям: основному (преподавание дисциплин школьникам 1−4 классов) и дополнительному (музыка, физкультура и пр.). Зависит от университета.

Перечень вступительных испытаний определяется конкретным ВУЗом, направлением подготовки. В большинстве случаев необходимы результаты ЕГЭ по:

Русскому языку.
Обществознанию.
Математике (или биологии).

При поступлении на программу с двумя профилями, потребуется сдать творческий экзамен (рисование, музыка или др.).

Учителя начальных классов работают в общеобразовательных учебных учреждениях, специализированных школах и детских садах, учреждениях культуры и дополнительного образования, частных школах.

Бóльшая часть рабочего дня учителя начальных классов проходит в помещении, в основном в положении стоя. В работе учителя начальных классов используют ручные средства труда (ручка, карандаш, краски, бумага для организации занятий с детьми) и современные технические средства (проекторы, персональные компьютеры, интерактивные доски). Рабочее место должно быть хорошо освещено, иметь возможность для регулярного проветривания.

Профессиональный стандарт педагога в начальной школе

Высшая школа технологии и управления (ВШТУ)

Приглашаем педагогов пройти обучение в Высшей школе технологии и управления (ВШТУ). Обучение проходит в очно-заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий, что позволит совмещать учебу с работой. Образовательная деятельность ВШТУ лицензирована и соответствует профстандартам. Сейчас у вас есть возможность получить скидку 50% по промокоду uchitel50. Стоимость с учетом скидки на профессиональную переподготовку составит 4 975 рублей, а на повышение квалификации – всего 1 000 рублей. Успейте пройти профессиональное обучение по самой низкой цене!

Педагогом можно стать после окончания вуза или ссуза. В первом случае абитуриенты сдают 2-4 предмета в рамках единого государственного экзамена, во втором – 4 предмета в рамках ОГЭ (русский и математика – обязательно, 2 – на выбор абитуриента). В ссузах чаще всего проводится конкурс аттестатов, возможно дополнительное профессиональное испытание. В вузах требования более строгие, а набор экзаменационных предметов ограничен.

В педагогических вузах открыто огромное количество бюджетных мест. Конкурс на специальности не слишком большой, поэтому вероятность поступления на бюджетное место очень и очень высокая. Выбирая классическое вузовское направление подготовки «Педагогическое образование» (код: 44.03.01), абитуриент в обязательном порядке будет сдавать обществознание (профильный предмет), а также русский язык.

Перечень других предметов зависит от направления подготовки и специализации. Например, если речь идет о преподавателе русского языка и литературы, то дополнительный предмет – это литература. В случае с музыкальным искусством или физической культурой потребуются лишь результаты ЕГЭ по обществу и русскому, ведь абитуриент во время вступительной кампании проходит профессиональное испытание.

Если абитуриент хочет поступить на профиль «Психолого-педагогическое образование» (код: 44.03.02) или «Специальное (дефектологическое) образование» (код: 44.03.03), то ему необходимо сдать ЕГЭ по биологии (профиль) и русскому языку, а также один предмет на выбор вуза: общество, история, математика, иностранный язык, химия.

Будущие специалисты по дошкольному и начальному образованию сдают в рамках ЕГЭ общество и русский язык, а также математику, биологию, иностранный язык – все зависит от требований учебного учреждения и специализации. В некоторых вузах третий предмет заменяет профессиональное испытание в форме собеседования.

Каким должен быть учитель? Это определяется стандартами, которые прописаны в ФГОСе, а также качествами, перечисленными другими известными личностями в педагогике. Например, такой работник должен постоянно самообразовываться и повышать свою квалификацию. Профессиональные качества учителя выделяют следующие:

широкий кругозор и умение грамотно излагать материал;
обучение с учетом индивидуальных особенностей учеников;
грамотная, поставленная речь и четкая дикция;
умение использовать мимику и жестикуляцию во время выступлений;
направленность на работу с учениками;
умение быстро реагировать на ситуации, находчивость;
умение правильно формулировать цели;
должен обладать организаторскими способностями;
контроль качества знаний учащихся.

Немаловажными качествами учителя являются и его знания и умения, полученные им во время учебы и во время профессиональной деятельности. Также он должен уметь применять их в своей работе учителя.

ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

4.1. При возникновении поломки оборудования, угрожающей аварией на рабочем месте: прекратить его эксплуатацию, а также подачу к нему электроэнергии; доложить о принятых мерах непосредственному руководителю (лицу, ответственному за безопасную эксплуатацию оборудования) и действовать в соответствии с полученными указаниями. 4.2. В аварийной обстановке: оповестить об опасности окружающих людей, доложить непосредственному руководителю о случившемся и действовать в соответствии с планом ликвидации аварий. 4.3. При возникновении пожара или задымлении необходимо незамедлительно организовать экстренную эвакуацию учащихся из помещения в соответствии с утвержденным планом эвакуации. Вызвать пожарную охрану по телефону 101 или 112, сообщить о случившемся руководству организации, принять меры к тушению пожара. 4.6. Пострадавшему при травмировании, отравлении и внезапном заболевании должна быть оказана первая помощь и, при необходимости, организована его доставка в учреждение здравоохранения. 4.7. При несчастном случае необходимо оказать пострадавшему первую помощь, при необходимости вызвать скорую медицинскую помощь по телефону 103 или 112, сообщить своему непосредственному руководителю и сохранить без изменений обстановку на рабочем месте до расследования, если она не создаст угрозу для работающих и не приведет к аварии.

ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

2.1. Обеспечить личную безопасность при производстве работ. 2.2. Прибыть на работу заблаговременно для исключения спешки и, как следствие, падения и случаев травматизма, при этом: — не подниматься и не спускаться бегом по лестничным маршам; — не садиться и не облокачиваться на ограждения и случайные предметы; — обращать внимание на знаки безопасности, сигналы и выполнять их требования. 2.3. Осмотреть и подготовить свое рабочее место, убрать все лишние предметы. Проверить подходы к рабочему месту, пути эвакуации на соответствие требованиям охраны труда. 2.4. Перед началом занятий проверить безопасность учебного помещения: — проверить эвакуационные пути и выходы на соответствие их требованиям пожарной безопасности; — убедиться в наличии и исправности средств пожаротушения, связи и пожарной автоматики; — проверить наличие аптечки первой помощи; — проверить санитарное состояние учебного помещения и проветрить его, открыв окна или фрамуги и двери; окна в открытом положении фиксировать крючками, а фрамуги должны иметь ограничители; окна, где проводятся занятия, не должны иметь глухих решеток; — включить полностью освещение учебного помещения и убедиться в исправной работе светильников; наименьшая освещенность должна быть: при люминесцентных лампах не менее 200 лк. (13 Вт/кв.м), при лампах накаливания не менее 100 лк. (32 Вт/кв.м); — убедиться в исправности электрооборудования учебного помещения: — светильники должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; — коммутационные коробки должны быть закрыты крышками, а электророзетки — фальшвилками; — корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов. 2.5. При использовании в учебном процессе электрических аппаратов и инструментов убедиться в их исправности и целостности подводящих кабелей и электровилок. 2.6. Проверить расстановку мебели в учебном помещении, ее укомплектованность с точки зрения своей безопасности и безопасности обучающихся при проведении образовательного процесса. 2.7. При необходимости использования оборудования, инструментов, приспособлений индивидуального пользования преподаватель должен проверить их исправность, наличие защитных средств, отсутствие травмоопасных признаков. 2.8. При использовании интерактивной доски: — убедиться в исправности всех составных частей интерактивной доски (компьютера, проектора и др. аксессуаров доски) внешним осмотром; — подключение интерактивной доски проводить в следующей последовательности: сначала соединяются комплектующие части доски, затем подключение к электрической сети; — проверить отсутствие перегиба кабеля; — проверить надежность крепления доски на стене. 2.9. Проверить состояние пола учебного помещения. 2.10. Обо всех обнаруженных неисправностях оборудования, инвентаря, электропроводки и других неполадках сообщить своему непосредственному руководителю и приступить к работе только после их устранения.

Структура профессиограммы педагога

Профессиограмма педагога состоит из четырех блоков (автор В.А. Крутецкий):

Первый Блок: гуманистическое мировоззрение – обладание убеждениями и идеалами о том, что организовать воспитательно-образовательный процесс способен только лишь тот человек, который имеет высокий моральный облик и высокий уровень общей культуры, любит детей, осознает всю ценность периода детства.

Второй Блок: положительное отношение к собственной педагогической деятельности – предполагает педагогическую направленность личности, наличие склонности к педагогике, наличие устойчивого стремления и желания посвятить собственную жизнь и самого себя педагогической профессии. Данный блок основан на том, что не может быть хорошим педагогом тот, что равнодушен к своей профессии и тому, чем он занимается. Это связано с тем, что дети очень чувствительны и легко определяют тех педагогов, которые не любят и не понимают их, не любят свое дело и педагогическую деятельность в общем.

Третий Блок: педагогические способности – основаны на природных предпосылках, которые могут быть реализованы педагогом в специально организованных условиях. То есть педагогические способности – это определенные профессионально-педагогические знания, умения и навыки, которые педагог реализует в работе с детьми, а вот их успешность во многом зависит от наличия личной предрасположенности к педагогической деятельности и работе с детьми в целом.

Четвертый Блок: профессионально-педагогические знания, умения и навыки – это знания, в области конкретного учебного предмета и владение технологий их успешной передачи учащимся.

Помимо данных блоков, В. А. Сухомлинский обращает особое внимание на наличие у педагога такого личностного качества как педагогическая культура. Педагогическая культура учителя включает в себя:

владение знаниями и личностными качествами, которые позволяют обратиться не только к уму, но и к сердцу каждого ребенка;
широкие знания, которые педагог черпает из различных источников, что помогает ему представить учебную информацию с различных точек зрения;
обладание богатством методов обучения и воспитания детей;
владение речевой культурой.

Пути совершенствования педагогического мастерства учителя начальных классов

В связи с вышесказанным, остро встает изучении об вопрос личности студента с точки зрения него у наличия знаний, умений и навыков, которыми в должен идеале обладать педагог. В данном случае является профессиограмма способом определения качества профессиональной студента подготовки к педагогической деятельности. Это означает, при что помощи профессиограммы можно создать развития проект личности студента и его профессиональных этот, качеств способ помогает студенту стремиться к улучшать, самосовершенствованию свои профессиональные качества.

Вопрос о какими том качествами должен обладать идеальный волновал педагог ученых ещё с самого начала педагогической развития науки, составлением требований к педагогу разные занимались ученые. В частности, известны педагога Я.А. составил Коменский свой список требований, которыми обладать должен настоящий педагог. Каменский считал, преподаватель что сам долен быть таким же хочет он каким видеть своих учеников, преподаватель обладать должен мастерством для того, чтобы своих сделать учеников похожими на себя, настоящий должен педагог испытывать непреодолимое желание делиться опытом своими и знаниями.

Следует отметь что исследователи разные имеют разное представление о том, с позиции какой следует изучать ключевые качества Кузьмина.

Н.В. педагога подразделяла структуру деятельности педагога на компонентов пять:

гностический
проектировочный
конструктивный
организаторский
мнению

По коммуникативный других ученых, А.И. Щербатова и Н.А. Рыкова является преподаватель носителем следующих главных функций:

учитель (информационной передает информацию);
развивающей (развивает воображение, мышление, умения, навыки речь и т.д.);
ориентирующей (информационном в ориентирует пространстве);
мобилизационной (мобилизует на выполнение конструирующей);
задач (конструирует программу, ход урока, задания самостоятельные и весь процесс обучения в целом)
общается (коммуникативной с детьми, родителями, коллегами, администрацией);
организует (организационной учащихся, самого себя, организует исследовательской);
занятия (исследует личность, коллектив).

В.А. Крутецкий что, считал качества педагога следует рассматривать с мировоззрения:

позиций личности
отношения к преподавательской работе
способностей общепедагогических
профессиональных знаний, умений и навыков

мировоззрении о Говоря педагога следует отметить, что должно оно в обязательном порядке иметь гуманистическое Сам. начало педагог должен иметь высокие нравственные-морально качества, четко осознавать, что хорошо такое и что такое плохо, только в случае этом он сможет передать правильные убеждения ученикам своим. Для преподавателя важно быть высокообразованны самому, культурным человеком, любить детей и людей всех в целом.

Педагог должен положительно той к относится деятельности которой он занимается. Человек любить должен свою работу, стараться внести в положительный нее вклад. В том случае если равнодушно преподаватель относится к своей деятельности, его назвать нельзя хорошим учителем. Дети очень этом в чувствительны вопросе, они легко распознают учителя того, который не заинтересован в своей деятельности.

педагогическими Под способностями педагога следует понимать индивидуальных общность и психологических черт и профессиональных качеств, относятся которые к педагогической деятельности, благодаря этим преподаватель способностям достигает высоких результатов в своей именно, деятельности эти предпосылку определяют педагогический Под.

успех профессиональными знаниями, умениями и навыками осведомлённость понимают учителя в отношении дисциплины, которую он Если.

преподаёт внимательно проанализировать приведенные выше можно, то классификации сделать вывод относительно того, педагогическая что деятельность связана с определёнными умениями. педагогическими Главными умениями, благодаря которым происходит реализация успешная учебного процесса являются:

ориентационные академические
умения умения
персептивные умения
организационные коммуникативные
умения умения
дидактические умения
конструктивные исследовательские
умения умения и др.

Современная педагогика выделяет следующие функции основные педагога:

организационную (выполняет организацию коллектива детского как во время учебного процесса, период и в так внеклассных занятий);
воспитательную (с помощью подходов разных, методик осуществляет воспитанную деятельность в детей отношении, формирует и развивает различные важные качества личностные, которые должны быть у гармонично человека развитого);
стимулирующую (стимулирует детей на познавательную, творческую, учебную деятельность.);
координационную (координирует работу коллектива детского, других учителей, при необходимости время во родителей воспитательного и учебного процессов);
работа с заполнение (документами классного журнала, дневников, составление отчётности, характеристик).

1.Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Исаев, Е.Н. Шиянов; Сластенин В.А. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

2.Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск, 1999.

3.Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. N 3.

4.Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс… канд. пед. наук. Тула, 1997.

Вопросы педагогического мастерства на всех этапах развития педагогической мысли были предметом пристального внимания и изучения. Это связано с тем, что педагогический процесс является наиболее сложной областью человеческой деятельности. Учитель имеет дело с развивающейся личностью — самой сложной системой из всех известных на сегодняшний день систем. Для того, чтобы вторгнуться в процесс развития личности, отрегулировать его, учителю недостаточно быть хорошим человеком. Ему все еще нужны специальные знания и навыки, которые делают его компетентным, формируя его педагогические навыки.

Мастерство — это не образование. Образование является лишь необходимым условием формирования педагогических навыков. Будущие учителя, изучающие различные науки — математику, физику, историю, литературу и другие, — осваивают систему научных знаний, которую необходимо представить и объяснить своим ученикам. Они изучают психологию, физиологию, педагогику, чтобы в своей человеческой деятельности руководствоваться научными знаниями о человеке. Преподаватель должен уметь управлять процессом обучения и воспитания, что требует от него высокой квалификации.

Постоянно обновляемый педагогический процесс требует от учителя постоянно развивать свои навыки.

Учитывая сложность, разнообразие и длительность процесса формирования и развития педагогических навыков, в нем условно можно выделить следующие этапы:

профессиональный. образование;
профессиональный отбор и обучение;
профадация;
профессиональный рост;

Этап I связан с обучением в средней школе, гимназии, лицее или колледже. На этом этапе формируется позитивное отношение девушек и юношей к определенной профессии. Они получают информацию от учителей, родителей, знакомых, из средств массовой информации о профессиях, которые им интересны, и готовятся к поступлению в соответствующие учебные заведения.

II этап связан с обучением в средних и высших специальных учебных заведениях, где студенты осваивают профессионально необходимые знания, навыки.

Этап III связан с педагогической практикой студентов, в ходе которой они проверяют правильность теоретических принципов на практике и укрепляют свои знания, умения, то есть происходит своего рода «подгонка» выбранной профессии к себе со стороны студенты, в результате чего они делают вывод о верности или неправильности своего выбора.

Стадия IV связана с самостоятельной деятельностью молодых специалистов. В ходе своей самостоятельной профессиональной деятельности они применяют ранее приобретенные знания и навыки, постепенно развивая свои педагогические навыки.

Одной из основных задач современной системы дошкольного образования является повышение качества воспитательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребенка. Повышение качества дошкольного образования напрямую зависит от персонала.

К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования отражены в системе задач, стоящих перед педагогами дошкольного образовательного учреждения, поскольку уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его способности работать над собой и постоянно улучшить профессионально. Педагог — это не только профессия. Это высокая миссия, целью которой является формирование личности маленького человека.

Ведь именно воспитатель детского сада каждый день раскрывает дошкольникам тайны окружающего его мира, учит его любить и заботиться о своей семье, близких, своей родине, вместе с учениками, испытывать их неудачи и радоваться новые открытия. Сегодня обществу нужен компетентный учитель, всесторонне подготовленный, пример человечности, порядочности, учитель, владеющий педагогическими навыками.

Современный педагог — это, прежде всего, компетентный и эрудированный специалист, который хорошо разбирается во множестве программ и технологий. Также современный педагог должен быть хорошим психологом, способным вникать в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей. Также специалист в своей области должен постоянно заниматься самообразованием, искать новые способы и методы работы с детьми и в то же время стараться использовать лучший педагогический опыт. Педагог — это человек, который профессионально берет на себя ответственность за развитие другого человека. И если мы будем относиться к детям с добротой, безразлично к ним, то они вырастут добрыми и чуткими, способными сочувствовать и помогать нашему соседу.

В настоящее время в начальной школе многие учителя опираются на принципы педагогики кооперации, применяют интерактивные методы, логические тесты, конкурсы, кроссворды и т. д.

Все они можно отнести к числу педагогических инноваций, широкое использование которых позволяет нам решить ряд проблемных и актуальных проблем:

удовлетворить интересы студентов с их потребностями и возможностями;
повысить свою ответственность за выполнение обязанностей;
сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний;
убедить студентов в необходимости постоянно обогащать свои знания, навыки и совершенствовать свои личные качества;
сформировать навыки свободного мышления;
создать условия для более быстрой адаптации в обществе каждого студента и других.

Вместо того, чтобы постоянно напоминать детям и подросткам «вы должны это знать», для учителя более целесообразно сформулировать свою внутреннюю потребность жить под девизом «я должен знать это и уметь применять свои знания на практике».

1. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Исаев, Е.Н. Шиянов; Сластенин В.А. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

2. Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск, 1999.

3. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. N 3.

4. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс… канд. пед. наук. Тула, 1997.

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования личностно-профессионального развития учителя начальных классов.

1.1. Современные тенденции развития российского начального образования.

1.2. Проблема личностно-профессионального развития учителя начальных классов в теории и практике педагогического образования.

1.3.Методология и методика исследования личностно- профессионального развития учителя начальных классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Личность и профессиональная деятельность учителя начальных классов.

2.1. Особенности личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов.

2.3. Сущность и критериальные характеристики личностнопрофессионального развития учителя начальных классов.

2.3. Моделирование продуктивного личностно-профессионального развития учителя начальных классов в вузе.

Выводы по второй главе:.

Глава 3. Технологии личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования

3.1 .Субъектно-деятельностные технологии личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов.

3.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов.

3.3. Динамика личностно-профессионального развития учителя начальных классов в вузе.

Выводы по третьей главе.

Педагог – мастер, зная особенности своей личности и поведения, направляет их на целесообразность решения педагогических задач.

А.С.Макаренко утверждал: «Нет фокусов в педагогике». Но как тогда объяснить, что в ситуациях учебно-воспитательного процесса один учитель достигает нужного результата, а другой – нет?

Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик враждебных отношений.

Проблема совершенствования образования, повышение его качества существует уже давно. Важным условием для её решения является создание профессиограммы учителя общеобразовательной, и профессиональной школы, документа, устанавливающего основные функции его педагогической деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и личностным качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций с учётом специфики учебного предмета.

Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.

Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит характеристику основных педагогических функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций.

У студентов педагогических вузов, в период обучения в университете формируются лишь основы профессионально значимых умений. Дальнейшее
развитие должно происходить в их самостоятельной работе в школе.

Квалифицированный преподаватель должен знать:

учебные программы по своему предмету (предметам),
педагогику, возрастную и педагогическую психологию,
дидактику и методику преподавания,
основы законодательства в области образования в стране,
нормативные документы, определяющие деятельность образовательного учреждения, в котором он трудится.

Квалифицированный преподаватель должен уметь:

увлечь, заинтересовать учебным материалом, повести за собой,
организовать процесс обучения в группе учащихся, обеспечить дисциплину на уроке,
доходчиво, четко, ясно и убедительно объяснять учащимся материал по своему предмету,
иметь навыки общения и взаимодействия с разными людьми,
противостоять воздействию стрессогенных факторов, контролировать ситуацию в учебной группе, проявляя психическую и эмоциональную уравновешенность,
уверенно пользоваться современными техническими устройствами (персональным компьютером, интерактивными досками и т.п.),
распределять свое внимание по ходу урока, одновременно фиксируя в сознании логику изложения материала, а также все, что в это время происходит в классе,
проявлять эмпатию к эмоциональному состоянию учащихся.

Для успешной деятельности в качестве преподавателя необходимо наличие следующих профессионально-важных качеств:

интерес к познанию, самопознанию и саморазвитию,
артистизм,
требовательность к себе и к другим,
организованность,
наблюдательность и эмпатичность,
ведущая склонность к работе в сфере общения,
выраженная склонность к работе с информацией,
отлично развитая способность к концентрации внимания,
развитые лексические способности,
логические способности,
высокая эмоциональная устойчивость.

Как правило, преподаватель работает в помещении. Большую часть времени он проводит стоя либо двигаясь по аудитории, в режиме интенсивного общения со студентами.

Главные средства труда преподавателя: его профессионализм, интеллектуальные способности и познания в предметной области. Также важным рабочим инструментом любого преподавателя являются голосовые связки.

Из особых условий труда следует выделить высокую моральную ответственность за качество своей работы.

Большинство преподавателей трудится непосредственно в сфере образования. Часть высококвалифицированных преподавателей трудится в Российской академии образования. Рабочим местом преподавателя могут являться:

учреждения среднего и высшего профессионального образования,
городские и муниципальные учебно-методические центры,
школы.

Учитель начальных классов плюсы и минусы профессии

Для того чтобы стать квалифицированным специалистом необходимо иметь определенные качества:

развитые интеллектуальные способности,
высокая концентрация,
хорошая дикция,
умение переключать и распределять внимание,
выдержка,
чуткость,
самообладание,
доброжелательность,
такт,
сопереживание,
энергичность,
работоспособность,
умение заинтересовать своим предметом.

Чтобы получить профессию учителя начальных классов, нужно среднее специальное или высшее образование.

В первом случае доступны два направления:

Коррекционная педагогика.
Преподавание в начальных классах.

В работе учителя школы, который трудится в первых классах, есть несколько нюансов:

Комплексный характер обязанностей. Чтобы стать специалистом, найти общий язык с подопечными, донести до них информацию, нужно быть психологом, педагогом, воспитателем в одном лице.
Значительный объем информации. Учитель занимается преподаванием целой группы дисциплин. Их нужно хорошо знать и понимать. В числе преподаваемого: математика, русский язык и чтение, природоведение (окружающая среда).
Существенная физическая и психологическая нагрузка. Специалисты учат школьников. А в свободное от основной деятельности время проверяют тетради, домашние задания. Занимаются методической работой. Самостоятельно составляют планы занятий, разрабатывают алгоритмы обучения в рамках установленного стандарта. Это занимает многие часы. При ответственном отношении времени на себя практически не остается.

При формально нормированном графике, нужно готовиться к обязательным переработкам. Нагрузку придется брать на дом.

Профессия учителя начальных классов требует от специалиста совмещения многих качеств, как личностных, так и профессиональных. Важность задачи педагога сложно переоценить — он закладывает фундамент всех будущих знаний человека, формирует его мировоззрение, начинает социальную адаптацию ребёнка. Первый учитель решает непостижимое количество проблем и ежедневно отвечает на массу вопросов, возникающих в беспрерывно в головах детей. И каждое решение или ответ должны быть грамотными и стратегически правильными, ведь полученное в начальной школе знание используется человеком на протяжении всей его сознательной жизни.

Уникальность профессии учителя начальных классов заключается в совмещении сразу нескольких социальных статусов. Если попросить детей написать на тему профессия учитель начальных классов сочинение, они назовут ее не только педагогом, но и организатором, родителем, другом, хорошим помощником, психологом и даже справедливым судьей в многочисленных детских конфликтах.

Более того, учитель принимает активное участие в формировании коллектива, существующего пока только на бумаге. Формальная деятельность в рамках стандартной учебной нагрузки — это не про профессию учитель начальных классов. От социальной работы учителя зависит, насколько сильно сплотятся ребята, будут ли дружить и выстраивать гармоничные отношения друг с другом на протяжении всех лет своего обучения.

Даже при самых хороших результатах в работе учитель не должен оставаться на достигнутом. Ознакомление с новым образовательным материалом — хороший способ расширения кругозора педагога. И это — бесконечный процесс. Поэтому, единожды получив определение руководства или коллег «хороший специалист», нельзя полагать, что профессия исчерпана. Именно на ниве образования у гражданина есть все условия для самосовершенствования и повышения квалификационного мастерства.

Нельзя сказать, что с ушедшими десятилетиями теряют актуальность педагогические ценности и образовательные стандарты. Какие-то базовые требования в этой профессии остаются незыблемыми.

Тем не менее, с изменением экономической, политической и социальной ситуации в стране меняются и требования к педагогу. Кроме того, любой учитель для себя лично определяет, какую ступень карьеры он хотел бы преодолеть.

Под карьерным ростом подразумевается сознательно выбранный путь движения вверх к профессиональному мастерству.

Значение слово карьера долго имело негативную окрашенность. Оно никак не связывалась с советской системой ценностей, когда общественное обязательно должно превалировать над личным. Переоценка ценностей произошла постепенно. И сегодня личный карьерный рост учителя рассматривается как положительный пример.

В то же время личностное самоутверждение в профессии невозможно в отрыве от коллектива. Успех в карьере каждого отдельного учителя — это успех педагогического коллектива в целом.

Карьерный рост для учителя сегодня возможен:

по вертикали;
по горизонтали.

Стремящийся реализоваться в профессии человек сегодня воспринимается как самостоятельная, целостная личность. Ориентация на полноценную реализацию творческого и профессионального потенциала в современных условиях ценится очень высоко.

Актуальный вопрос для абитуриентов: «Какие экзамены необходимо сдать для поступления на специальность «учитель начальных классов»?» Обучение в университете или колледже возможно для тех, кто сдал после окончания 9 или 11 классов русский язык, математику, иностранный язык и профильный предмет – биологию. Стоит заметить, что в последние годы данная специальность не пользуется высокой популярностью у абитуриентов. А это значит, что теоретически имеются шансы получить образование на бюджетной основе, даже имея средние баллы ЕГЭ. На практике все зависит от популярности конкретного учебного заведения. Учитель – это профессия, в которой сделать карьеру можно, только действительно обладая высоким уровнем знаний. В частных образовательных учреждениях заработная плата преподавателей достаточно высока. Но устроиться в них на работу и задержаться на выбранной должности надолго имеют возможность только самые талантливые специалисты, превосходно разбирающиеся в детской психологии.

Учитель — это уникальная профессия, вне времени, моды и географии. Являясь одной из древнейших, она остаётся востребованной по сей день. Как и всё на свете, она претерпевает изменения [3]. Согласно словарю Ожегова, «учитель — это лицо, которое кого-либо чему-либо обучает»[4]. Раньше учителями называли только тех, кто преподавал в школах. Сейчас учителя передают свои знания в вузах, на различных курсах (иностранных языков, компьютерных), учат танцам, йоге, кулинарии, шитью, бизнесу.

Когда-то давно-давно, когда люди жили в первобытном обществе, единственным занятием людей было добывание пищи. Родители учили своих детей охоте и собирательству. Позднее, с развитием и разделением труда, старые и опытные соплеменники, свободные от охоты, стали первыми учителями для детей племени. Первые учителя свои знания передавали из уст в уста, с помощью рисунков. Так начинали накапливаться, сохраняться, передаваться из поколения в поколение знания.

Как нам известно, из уроков истории, первые школы появились в Древнем Египте. Школы в древнем Египте были доступны не всем, учиться могли только благородные юноши из знатных семей. Это, прежде всего, дети фараона, жрецов и высокопоставленных чиновников. Девочки тогда не учились. Они должны были только уметь вести домашнее хозяйство. Школа тогда была совсем не такой, как сейчас. Тетрадей и учебников тогда не было. Вместо тетрадей школьники древнего Египта использовали папирус, на котором они писали. При поступлении в школу и при её окончании школьники сдавали экзамены, это напоминает наше время. Учителями в Древнем Египте, как правило, были мужчины. Учителя в этих школах должны были быть строгими и знавшими своё «ремесло».

После Древнего Египта переняли традицию преподавания и цивилизации Древнего Востока. В Междуречье школы существовали почти в каждом городе при храмах. По мнению историков, школы были маленькими, обучалось в них около 20–30 учеников, и у них был только один учитель. Видимо потому, что главное предназначение школы в Шумерской цивилизации — это подготовка будущих писцов. Учитель в таких школах делал таблички с текстом, ученики их переписывали и учили наизусть. Так и происходило обучение письму. У шумеров учителями тоже были мужчины. Это были люди, блестяще владеющие своим предметом. Однако в крупных школах могло быть несколько учителей. В таких школах дети обучались кроме письма, еще и рисованию и счёту. К I тысячелетию до н.э. в Шумере сложился настоящий идеал образования, он включал в себя владение письмом на хорошем уровне, умение составления документов, знание обрядов магии, математические вычисления. Поэтому требовалось уже больше учителей, владевших всеми этими знаниями. Наверное, тогда и появилась потребность в учителях, которые бы учили детей разным предметам.

23 декабря 2015 года на заседании Государственного Совета Российской Федерации, посвященного развитию системы общего образования, Президент России Владимир Владимирович Путин дал поручение: «Я прошу Правительство Российской Федерации разработать и внедрить общенациональную систему профессионального роста учителей».

Минобрнауки России отреагировало на это и предлагает ввести новую систему должностей учителей: ассистент учителя, помощник учителя, старший учитель, главный учитель, наставник, эксперт, а также увеличить учительские квалификационные категории.

Вместе с тем, в школах имеется достаточно возможностей, чтобы педагогу самому сделать карьеру. Карьерный рост педагога — это своеобразная лестница его профессионального роста. Надо только определиться, какая область деятельности его устраивает.

Можно выделить несколько принципиальных траекторий движения человека в рамках профессии или организации, которые приведут к разным типам карьеры.

С позиции вертикальной карьеры — это должностной рост учителя: учитель, заместитель директора, директор школы — в рамках школы, а далее руководитель, муниципального, регионального органа управления образованием, работник Минобрнауки, Министр образования. Можно открыть собственный бизнес по оказанию образовательных услуг.

Реальные возможности представляются учителю с точки зрения понятия горизонтальной карьеры — продвижение внутри организации. Например:

профессиональная карьера: учитель, учитель первой квалификационной категории, учитель высшей квалификационной категории, магистр, кандидат, доктор наук, преподаватель вуза;
карьера в области методики и практики преподавания учебного предмета: учитель, учитель инновационных технологий, «учитель года», руководитель мастер-класса, стажировки, руководитель методического объединения школы, председатель методсовета школы, а также вне школы — участие в руководящих органах методических структур муниципального, регионального уровней, лектор-практик института развития образования;Подчеркнем, что
возможно также сделать карьеру и в области общественной деятельности: участие в руководящих структурах органов государственно- общественного управления, коллегиальных органов управления на уровне школы, муниципалитета, региона; участие в руководящих структурах представительных органов.

Подчеркнем, что карьеру — траекторию своего движения — человек строит сам, сообразуясь с особенностями внутри- и внеорганизационной реальности и, главное, — со своими собственными целями, желаниями и установками.

Учителю следует позиционировать себя личным активным участием в конкурсах, олимпиадах, конференциях и т.д., отличными показателями успеваемости учеников, их результатами участия в мероприятиях различного уровня.

Как считает декан Московской высшей школы социальных и экономических наук, эксперт Международного исследования по вопросам преподавания и обучения TALIS, кандидат педагогических наук Елена Ленская, карьера строится тогда, когда появляются новые интересные обязанности и растет зарплата.

А как у них

В разных странах развиваются разные модели карьерного роста. В Сингапуре, например, в школах есть и учителя-специалисты (горизонтальная карьера), и старший учитель, учитель-мастер (карьера по вертикали). В Англии очень хорошо зарекомендовали себя учителя-мастера, которые консультируют и тренируют других учителей.

Справочно

В современном словаре можно найти такие толкования понятия «Карьера».

Карьера — это:

продвижение в какой-либо сфере деятельности;
достижение популярности, славы, выгоды;
обозначение рода занятий, профессии (например, карьера учителя).

В теории управления персоналом карьера — это результат осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанный с должностным или профессиональным ростом.

Личный карьерный план — персональный «навигатор» человека, строящего свою карьеру, описывающий цели (долго-, средне-, краткосрочные) и пути достижения, опирающиеся на личную миссию, ценности и желаемый образ жизни.

Сейчас вместо слова «карьера» часто используется словосочетание «Социальный лифт».

Эмоциональное напряжение

Серьезный минус учительской работы профессиональное выгорание.

Четыре причины выгорания учителей начальной школы

нагрузка — подготовка к урокам и проверка домашних заданий у начинающих педагогов занимает вечера и выходные, все классное время посвящается детям;
тревога за здоровье и жизнь учеников, страх не справиться с управлением классом или неверно решить конфликт отнимают энергию и могут привести к сомнениям в правильности выбора профессии;
раздражение из-за поиска баланса между бумажной и преподавательской работой;
чувство вины возникает, когда учитель перестает разделять личную жизнь и работу, воспринимает провалы детей, как свои собственные.

Ответственность

Учитель начальных классов отвечает не только за успеваемость детей. Он следит за соблюдением режима дня — обедами, отдыхом, выходит с детьми на прогулки, ездит на выставки и в музеи. Также учитель контролирует посещение занятий, следит за самочувствием воспитанников, обеспечивает безопасность в классе.

Страх не справиться с ситуацией обычно проходит с опытом работы. Чувствовать себя увереннее помогает знание правил первой помощи, поддержка со стороны родительского комитета и администрации школы.

Работа со сложными семьями

Иногда проблема в родителях:

обвиняют учителя первых классов в недостаточной адаптации и неуспеваемости ребенка;
уверены, что лучше знают, как преподавать;
не интересуются успехами ребенка.

Бывают сложные дети: агрессивные, запуганные, закрытые. Они не реагируют на терпение, снисходительность, игровые методики — то, что помогает наладить контакт. Это один из самых серьезных минусов работы учителя 1-4 классов.

Обязанности на работе

Профессия учитель начальных классов в общеобразовательной школе предполагает такие обязанности:

проведение уроков по разным дисциплинам в соответствии с расписанием;
воспитание и обучение младших школьников соответственно требованиям ФГОС;
поддержка личностного развития учащихся, выявление их сильных и слабых сторон, интересов, склонностей;
составление учебных планов на четверть и каждый урок;
контроль наличия и оформления тетрадей;
ежедневная проверка классных и домашних работ;
проведение контрольных работ и разбор их результатов;
ведение классного журнала;
организация внеклассного чтения (совместно с библиотекарем);
привлечение школьников к разным видам внеклассной деятельности;
ведение кружков и секций;
классное руководство.

Важной составляющей в работе педагога младших классов является общение с родителями детей. Для максимально полного раскрытия потенциала ученика необходимо взаимодействие обеих сторон, в этом случае развитие ребенка в школе и дома будет происходить согласованно.

Чтобы справляться с профессиональными обязанностями, учитель младших классов должен хорошо знать:

основы дисциплин, которые будет преподавать детям;
методику обучения этим предметам, утвержденные учебники и программы;
методы организации воспитательной работы;
способы обеспечения наглядности;
современные средства обучения;
возрастную физиологию и анатомию ребенка, этапы его психического развития;
правила школьной гигиены, основ пожарной безопасности и охраны труда.

Статья «Профессиограмма учителя начальных классов»

Учитель – уникальная профессия, «живая» и деятельная. Являясь одной из самых древнейших, она остается востребованной по сегодняшний день. Меняется современный мир, меняется и учитель! Жизнь предъявляет новые требования. Но самое главное и постоянное требование остается – любовь к детям.

С удовольствием поделюсь своим опытом работы, личными разработками и работами своих учеников. Надеюсь, что представленная информация будет полезна коллегам, а также родителям. Постараюсь учесть все замечания и пожелания.

В современной системе образования понятие «педагог начальной школы» стало использоваться более широко, чем раньше. Если когда-то его функции были ограничены только тем, что он давал базовые знания детям, то теперь его поле деятельности значительно расширилось.

Поэтому требования к качествам учителя начальных классов теперь следующие:

он является не только педагогом, но и воспитателем;
должен знать психофизиологические особенности детей;
он должен суметь организовать деятельность своих подопечных;
педагог активно взаимодействует с детьми и их родителями;
готовность к постоянному саморазвитию;
учитель должен создать оптимальные условия для обучения;
помогает учащимся взаимодействовать с окружающей средой;
владеет современными методиками обучения.

Учитель начальных классов не соизмерим с педагогами среднего и старшего звеньев. Его функции даже шире, поскольку он всегда является классным руководителем и преподает несколько дисциплин. Конечно, немаловажными являются качества учителя как профессиональные, так и личные.

Первой ступенью профессионального педагогического образования в России являются педагогические колледжи, дающие среднее профессиональное образование для преподавания в дошкольных учреждениях и в начальной школе.

Специальности: «Преподавание в начальных классах», «Педагогика дополнительного образования», «Cпециальное дошкольное образование», «Физическая культура», «Коррекционная педагогика в начальном образовании» и др.